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dc.creatorWEVERLIN FERREIRA BRIZOLA-
dc.date.accessioned2024-07-11T20:00:00Z-
dc.date.available2024-07-11T20:00:00Z-
dc.date.issued2024pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufms.br/handle/123456789/9010-
dc.description.abstractIn the initial training, the mandatory internship allows the insertion of future teachers in the reality of the institutions, especially the public ones and, even if in a minimized way, allows the graduate to become familiar with the daily school, representing, then, a moment of action between theory and practice. The objective of this master’s research was to analyze possible relationships between the proposals of compulsory internships of a Pedagogy course and the constitution of the pedagogical praxis of beginners teachers, graduates of the course. Thus, this dissertation has as object of study the constitution of pedagogical praxis in beginning teachers working in the public school system in the city of Campo Grande/ MS, who are graduates of the Pedagogy course of the School of Education (Faed) of the Federal University of Mato Grosso do Sul (UFMS). For this, we sought to establish relationships between the initial training and the constitution of pedagogical praxis, discuss the specificities of the mandatory internship in the initial training of Pedagogos For the constitution of pedagogical praxis from the analysis of narrative interviews of self formative character with five teachers graduates of the Pedagogy course of UFMS and who are active in public schools. The assumptions of the Biographical Method were used as a theoretical-methodological reference, which understands that the reports themselves, constitute research data that can contribute to the understanding of educational or social issues. Therefore, the narrative research, through the production of narrative interviews, makes it possible to understand how the pedagogical praxis was being constituted in the trajectory of the teacher through the reflections that the act of narrating about the subject to rethink the articulation between theoretical knowledge and practical experiences that it has, determinants for professional development. The analysis technique used was based on the assumption of comprehensive-interpretative analysis (Sousa, 2006 apud Ricouer 1996), which is subdivided into three stages: I - Pre-analysis/Cross-reading; II - Thematic reading/Descriptive analysis units; III - Comprehensive interpretive reading. As a result, it is pointed out that training carries a stigma of being sufficient and having to contemplate what will be experienced in the professional field. However, it is necessary to understand that training does not have this function, because it provides the theoretical knowledge that underlies the practice, and as evidenced in the interviews, part of the disciplines, especially the theoretical, of the course of Pedagogy provide this foundation, evidencing the silence on the subjects of compulsory internship in the course of Pedagogy, for not having been mentioned in the course of the interviews, directing as answer to the problem question " what relationships can be identified from the stage for the constitution of praxis?"is that the training of the interviewees who were affected by the migration of the PPC and also by the passage of the pandemic period, did not provide a relationship for the constitution of pedagogical praxis in the teachers interviewed. Thus, the narratives and the problematization of the experience in school made it possible to glimpse in the academic interviewed the constitution of the theoretical frameworkinitial practical acquired during initial teacher training and which was revisited during its initiation in the teaching profession, however, in its majority, occurred from some theoretical disciplines.-
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.publisherFundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sulpt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subject.Práxis pedagógica. Formação Inicial. Estágio obrigatório. Método Biográfico. Narrativas formativas.-
dc.titleOS ESTÁGIOS OBRIGATÓRIOS DE UM CURSO DE PEDAGOGIA E A CONSTITUIÇÃO DA PRÁXIS PEDAGÓGICA DE PROFESSORES INICIANTES: possíveis relaçõespt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.contributor.advisor1Sandra Novais Sousa-
dc.description.resumoNa formação inicial, o estágio obrigatório possibilita a inserção dos futuros docentes na realidade das instituições, em especial as públicas e, mesmo que de forma minimizada, oportuniza ao graduando se familiarizar com o cotidiano escolar, representando, então, um momento de ação entre a teoria e a prática. O objetivo desta pesquisa de mestrado foi analisar possíveis relações entre as propostas de estágios obrigatórios de um curso de Pedagogia e a constituição da práxis pedagógica de professores iniciantes, egressos do curso. Desse modo, a presente dissertação tem como objeto de estudo a constituição da práxis pedagógica em professores iniciantes atuantes na rede pública de ensino no município de Campo Grande/MS, que são egressos do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação (Faed) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Para isso, buscou-se estabelecer relações entre a formação inicial e a constituição da práxis pedagógica, discutir as especificidades do estágio obrigatório na formação inicial de pedagogos e compreender a contribuição, na forma como está estruturado, para a constituição da práxis pedagógica a partir da análise das entrevistas narrativas de caráter auto formativo com cinco professoras egressas do curso de Pedagogia da UFMS e que são atuantes em escolas públicas. Utilizou-se como referencial teórico-metodológico os pressupostos do Método Biográfico, o qual entende que os relatos de si, constituem-se em dados de pesquisa que podem contribuir para a compreensão das questões educacionais ou sociais. Logo, a pesquisa narrativa, por meio da produção das entrevistas narrativas, possibilita compreender como a práxis pedagógica foi sendo constituída na trajetória do professor por meio das reflexões que o ato de narrar sobre si provoca, ao impelir o sujeito a repensar a articulação entre os conhecimentos teóricos e a experiências práticas que possui, determinantes para o desenvolvimento profissional. A técnica de análise utilizada partiu do pressuposto da análise compreensiva-interpretativa (Sousa, 2006 apud Ricouer 1996), que é subdividida em três etapas, sendo elas: I – Pré-análise/Leitura cruzada; II – Leitura temática/Unidades de análises descritivas; III – Leitura compreensiva-interpretativa. Como resultados, aponta-se que a formação carrega um estigma de ser suficiente e ter que contemplar o que será vivenciado no campo de atuação profissional. Entretanto, é necessário compreender que a formação não possui essa função, pois ela propicia o conhecimento teórico que embasa a prática, e conforme evidenciado nas entrevistas, parte das disciplinas, sobretudo as teóricas, do curso de Pedagogia proporcionam esse embasamento, evidenciando o silenciamento sobre as disciplinas de estágio obrigatório no curso de Pedagogia, por não ter sido mencionado no decorrer das entrevistas, direcionando como resposta para a questão problema “que relações podem ser identificadas do estágio para a constituição da práxis?”, é que a formação das entrevistadas que foram afetadas pela migração do PPC e também pela passagem do período pandêmico, não propiciou uma relação para a constituição da práxis pedagógica nas professoras entrevistadas. Dessa forma, as narrativas e a problematização da vivência na escola possibilitaram vislumbrar nas acadêmicas entrevistadas a constituição do arcabouço teórico-prático inicial adquirido durante a formação inicial docente e que foi revisitado durante a sua iniciação na profissão docente, todavia, em sua maioria, ocorreu a partir de algumas disciplinas teóricas.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.initialsUFMSpt_BR
Aparece nas coleções:Programa de Pós-graduação em Educação (Campus de Campo Grande)

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