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https://repositorio.ufms.br/handle/123456789/14160| Tipo: | Tese |
| Título: | FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA ANÁLISE HISTÓRICO-CRÍTICA |
| Autor(es): | Jucilene de Souza Ruiz |
| Primeiro orientador: | Rafael Rossi |
| Resumo: | A presente tese teve como objetivo analisar e discutir a concepção de trabalho educativo expressa no documento intitulado Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (2020), buscando compreender de que maneira essa concepção orienta o desenvolvimento profissional docente. Para isso, realizamos uma análise documental, de natureza qualitativa, fundamentada nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, que compreende o trabalho educativo como atividade intencional voltada à mediação dos conhecimentos historicamente produzidos, condição indispensável ao processo de humanização. No âmbito de sua estrutura, o documento organiza a formação a partir de três dimensões: conhecimento profissional, prática profissional e engajamento profissional. Ademais, estabelece que a oferta de formação continuada deve ser garantida pela União, pelos Estados, pelos Municípios e pelo Distrito Federal. Entretanto, ao enfatizar que o desenvolvimento de competências e habilidades seria suficiente para aprimorar a atuação profissional e, consequentemente, melhorar os resultados de aprendizagem, o documento adere a uma lógica que tende a reduzir a complexidade do trabalho educativo a um conjunto de desempenhos previamente definidos. As análises evidenciam que o desenvolvimento profissional previsto só ganha sentido quando ancorado nos conhecimentos mais elaborados. Sem essa vinculação, corre-se o risco de transformar a formação continuada em um processo meramente técnico, centrado em treinamentos e na aplicação de metodologias padronizadas, distanciando os professores do acesso aos conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos, fundamentais para o desenvolvimento da consciência crítica. Outro aspecto relevante identificado refere-se às condições objetivas de trabalho docente, como a alta rotatividade de profissionais, a sobrecarga de tarefas, a falta de tempo destinado à formação e a ausência de incentivos institucionais, fatores que fragilizam a identidade profissional dos professores. Nessa perspectiva, observa-se que as dimensões propostas não asseguram fundamentos teóricos e práticos suficientes para sustentar uma prática pedagógica capaz de superar o praticismo. Ao priorizar o desenvolvimento de habilidades operacionais e comportamentais, corre-se o risco de orientar o professor para o fazer imediato, em detrimento da reflexão crítica sobre a função social da escola pública e sobre as condições objetivas de aprendizagem dos estudantes. Chega-se, assim, à compreensão de que a concepção de trabalho educativo presente na BNC-Formação Continuada (2020) delineia um professor cuja formação se orienta prioritariamente para a execução de práticas e competências previamente definidas, em vez de reconhecer nele um sujeito que exerce a função vital de garantir a apropriação dos conhecimentos mais elaborados, condição essencial ao processo de humanização dos indivíduos. Palavras-chave: Formação continuada. Trabalho educativo. Pedagogia Histórico-Crítica. |
| Abstract: | This thesis aimed to analyze and discuss the conception of educational work expressed in the document "National Common Base for the Continuing Education of Basic Education Teachers" (2020), seeking to understand how this conception guides teacher professional development. To this end, we conducted a qualitative documentary analysis, grounded in the assumptions of Historical-Critical Pedagogy, which understands educational work as an intentional activity aimed at mediating historically produced knowledge, an indispensable condition for the humanization process. Within its structure, the document organizes training based on three dimensions: professional knowledge, professional practice, and professional engagement. Furthermore, it establishes that the provision of continuing education must be guaranteed by the Union, the States, the Municipalities, and the Federal District. However, by emphasizing that the development of competencies and skills would be sufficient to improve professional performance and, consequently, improve learning outcomes, the document adheres to a logic that tends to reduce the complexity of educational work to a set of predefined performances. The analyses show that the foreseen professional development only makes sense when anchored in more elaborate knowledge. Without this connection, there is a risk of transforming continuing education into a merely technical process, focused on training and the application of standardized methodologies, distancing teachers from access to scientific, philosophical, and artistic knowledge fundamental for the development of critical awareness. Another relevant aspect identified refers to the objective working conditions of teachers, such as high staff turnover, task overload, lack of time dedicated to training, and the absence of institutional incentives, factors that weaken the professional identity of teachers. From this perspective, it is observed that the proposed dimensions do not ensure sufficient theoretical and practical foundations to support a pedagogical practice capable of overcoming pragmatism. By prioritizing the development of operational and behavioral skills, there is a risk of guiding the teacher towards immediate action, to the detriment of critical reflection on the social function of public schools and on the objective learning conditions of students. Thus, we arrive at the understanding that the conception of educational work present in the BNC-Continuing Education (2020) outlines a teacher whose training is primarily oriented towards the execution of previously defined practices and competences, instead of recognizing in him a subject who performs the vital function of guaranteeing the appropriation of more elaborate knowledge, an essential condition for the humanization process of individuals. Keywords: Continuing education. Educational work. Historical-Critical Pedagogy. |
| Palavras-chave: | Educação |
| País: | Brasil |
| Editor: | Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul |
| Sigla da Instituição: | UFMS |
| Tipo de acesso: | Acesso Aberto |
| URI: | https://repositorio.ufms.br/handle/123456789/14160 |
| Data do documento: | 2025 |
| Aparece nas coleções: | Programa de Pós-graduação em Educação (Campus de Campo Grande) |
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| Tese_Jucilene de Souza Ruiz_2025.pdf | 1,71 MB | Adobe PDF | Visualizar/Abrir |
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