A inter-relação tipo e gênero na formação de alunos produtores de textos

Abstract

Esta pesquisa interessa-se pelo estudo mais aprofundado dos gêneros textuais. Essa preferência deu-se por duas razões. Primeiro, porque os gêneros são merecedores de atenção e estudo devido à grande incidência que têm em nossa vida diária. Segundo, porque vêm ganhando, cada vez mais, um espaço considerável nos livros didáticos de português, sobretudo com o aval mais recente dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998 e 1999). Dentro desse tema mais amplo (gêneros textuais), o objetivo principal foi investigar a inter-relação tipo de texto e gênero textual, principalmente em livros didáticos, pois consideramos que, no âmbito do ensino, a abordagem de um não deve ser abandonada em função da do outro, já que ambos são importantes para a leitura e produção de textos e para o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aluno. Com esse propósito, analisamos o trabalho desenvolvido no ensino de produção textual escrita em quatro dos nove livros didáticos de Língua Portuguesa, destinados a alunos do Ensino Médio, avaliados e recomendados pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio em 2006. Para avaliar como esses livros contribuem para a formação de alunos produtores de texto, primeiramente, investigamos quanto esses livros reservam à produção textual. Na seqüência, verificamos como são abordadas as noções de tipo e gênero, fazendo o levantamento dos conteúdos referentes a esses conceitos na parte teórica dos livros, ou seja, na parte referente à apresentação dos conteúdos curriculares. Na parte prática, isto é, nas atividades de produção textual, observamos os tipos, gêneros e respectivas esferas de circulação com os quais efetivamente o aluno trabalhará. Esse processo de análise deu-se numa perspectiva sócio-histórica-discursiva, aos moldes bakhtinianos, em que vários discursos dialogam e interagem. Assim, apoiamo-nos nas reflexões bakhtinianas sobre gêneros, no aparato teórico da Lingüística Textual a respeito de tipos de texto, nos pressupostos provenientes da didática de línguas do Interacionismo Sociodiscursivo, e, de modo geral, nas prerrogativas dos documentos oficiais dirigidos ao ensino nacional. Os resultados da análise apontaram que esses livros dão maior destaque aos conteúdos destinados ao estudo de Literatura. As noções de tipo de texto e de gênero textual, embora teoricamente bem explicadas, na prática ainda apresentam confusões de nomenclatura, sendo, por vezes, o gênero tomado por tipo. Em geral, essas noções foram abordadas desarticuladamente. Parte dos livros didáticos apresentou uma preocupação excessiva com os exames vestibulares, o que contribuiu para o ensino de produção textual alicerçado nos tipos de texto e nos gêneros da esfera de circulação escolar, fato que, segundo as teorias estudadas, não contribui de maneira satisfatória para o ensino de produção textual e de gêneros. Além dos gêneros de usos públicos terem sido negligenciados na maioria das propostas de produção textual, encontramos um número bastante significativo de atividades em que não são indicados ao aluno o tipo ou o gênero do texto a ser produzido.

Esta investigación se interesa por el estudio más profundizado de los géneros textuales. Esa preferencia se dio por dos razones. Primero, porque los géneros son merecedores de atención y estudio debido a la gran incidencia que tienen en nuestra vida diaria. Segundo, porque vienen ganando, cada vez más, un espacio considerable en los libros didácticos de portugués, sobre todo con el aval más reciente de los Parâmetros Curriculares Nacionais (1998 y 1999). En ese tema más amplio (géneros textuales), el objetivo principal fue investigar la interrelación tipo de texto y género textual, principalmente en los libros didácticos, pues, consideramos que, en el ámbito de la enseñanza, el abordaje de uno no debe ser abandonado en función del otro, una vez que ambos son importantes para la lectura y producción de textos. Con ese propósito, analizamos el trabajo desarrollado en la enseñanza de producción textual escrita en cuatro de los nueve libros didácticos de Lengua Portuguesa, destinados a alumnos de Ensino Médio, evaluados y recomendados por el Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio en 2006. Para evaluar cómo esos libros contribuyen a la formación de alumnos productores de texto, primeramente, se investigó cuanto de esos libros se reserva a la producción textual. Después, se verificó como son abordadas las nociones de tipo y género, haciéndose la recogida de los contenidos referentes a esos conceptos en la parte teórica de los libros en la que se presentan los contenidos curriculares. En la parte práctica de ellos, o sea, en las actividades de producción textual se observó los tipos, géneros y respectivas esferas de circulación con los cuales efectivamente el alumno trabajará. Ese proceso de análisis se dio en una perspectiva socio-histórico-discursiva, en que varios discursos dialogan y interagen. De ese modo, nos apoyamos en las reflexiones bakhtinianas sobre géneros, en el aparato teórico de la Lingüística Textual respecto de los tipos de texto, en los presupuestos provenientes de la didáctica de lenguas del Interacionismo Sociodiscursivo, y, de manera general, en las prerrogativas de los documentos oficiales dirigidos a la enseñanza nacional. Los resultados del análisis indican que esos libros dan mayor destaque a los contenidos de Literatura. Las nociones de tipo de texto y de género textual, aunque teóricamente bien explicadas, en la práctica aún presentan confusiones de nomenclatura, siendo, por veces, el género tomado por tipo. En general, esas nociones fueron abordadas desarticuladamente. Parte de los libros didácticos presentó una preocupación excesiva con los exámenes vestibulares, lo que contribuyó para la enseñanza de producción textual basada en los tipos de texto y en los géneros de la esfera de circulación escolar, hecho que, según las teorías estudiadas, no contribuye de manera satisfactoria a la enseñanza de producción textual y de géneros. Además de los géneros de usos públicos haber sido negligenciados en la mayoría de las propuestas de producción textual, encontramos un número bastante significativo de actividades en las cuales no son indicados al alumno el tipo o el género de texto a ser producido.